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O analista e discussão acadêmica de um pedaço de avaliação em um course

elhorar as suas competências linguísticas. Exemplos de bom trabalho e frases criadas por alunos também serão compartilhadas, como é tão construtivo e útil para mostrar exemplos de que tipo de trabalho deve produzir (Tsui (2003) pg233) do aluno, bem como exemplos de trabalho que eles deve evitar.

A última atividade que será realizada após todos os itens acima será a reescrever e reenviar da peça exame.

Esta re-escrito, depois de instrução adicional antes, vai ajudar a enfatizar a natureza dos erros no trabalho dos alunos, e também irá mostrar tanto para o aluno eo professor que não só o aluno a compreender a natureza dos erros que eles estão fazendo, mas também que eles são capazes de corrigir seus erros e usar a linguagem de forma correta. Isso quer ajudar a ver mais claramente a melhoria do professor entre o corpo estudantil e também proporcionar aos alunos confiança nas suas capacidades para utilizar bem a língua.

Procedimentos de avaliação e as rubricas marcação /classificação.


Os alunos serão fornecidos com uma folha de papel (ver apêndice 1) e, em seguida, os alunos terão a tarefa de ler para eles e explicou com mais detalhes, se necessário. Foi decidido para permitir que os alunos a usar dicionários durante este exame como nós não queremos para testar o nível do aluno de conhecimento de vocabulário, mas sua capacidade de ler e compreender as ideias principais em um artigo. Foi explicado aos alunos que eles precisam ter cuidado com a gestão do tempo, todavia, e não se deixar levar usando um dicionário.


A rubrica foi escolhido para permitir a capacidade de leitura dos alunos para ser verificados em um prático maneira de ver o quão bem eles compreender as ideias principais do texto escrito. Pode-se argumentar que, em uma questão de múltipla escolha, a resposta correta poderia ser obtida a partir de adivinhação, ou através de um processo de eliminação de respostas improváveis. Considerando que, neste teste não há chances para tal ocorrer, portanto, não há mais chance de os alunos respondem a ser puramente baseado em sua capacidade de compreender o texto fornecido a eles.


A quantidade de pontos concedidos para a escrita seção foram divididos igualmente entre as competências gerais da escrita, como estrutura, organização e clareza de escrever com a outra metade dos pontos com base em habilidades de linguagem, tais como o uso correto de palavras e regras gramaticais. Assim, pode dar espaço para marcar os alunos d

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