com) Omega Replica pagar à linguagem e estilo, bem como idéias, esta estratégia peer-review funciona melhor com estes projectos mais polido do que com rascunhos os autores sabem que são rough.Before usamos esta técnica pela primeira vez, eu distribuir um folheto que inclui uma descrição do protocolo, uma explicação detalhada das funções e deveres do leitor e autor, e amostra proto-colstwo do artigo de Karen Schriver descrevendo uma utilização de think-voz alta para ensinar os alunos a diagnosticar as áreas problemáticas em textos ("Ensinar"), e um que eu realizado em um ensaio um colega estava se preparando para publicação.
Nós ler o folheto em voz alta, e eu dramatizem um ou mais dos protocolos, às vezes, adicionalmente, a modelagem do processo de leitura em voz alta com um papel de estudante. Na seqüência eu descrevo aqui, os alunos também terão experimentado o método pelo dente aos textos publicados. As instruções gerais pode ser encontrada na FIG.
1on do dia da sessão peer-review, eu peço aos alunos para trazer duas cópias de seus rascunhos para ClassOne em que manterá um registro dos comentários dos leitores e uma cópia limpa (de modo que cada novo leitor pode abordar o texto fresco) e para formar pares com alguém que ainda não tenha lido seus rascunhos. Eu reforçar os papéis da leitores e escritores, enfatizando novamente que os leitores estão fazendo sentido dos ensaios, não corrigi-los.
Os alunos sentam em pares, lado a lado (para ajudar os leitores fingir que o autor não está lá), decidir quem será leitor em primeiro lugar, e começar. Enquanto eles estão trabalhando, eu mover ao redor da sala, inclinando-se para baixo ao lado de cada par de ouvir. Os alunos do primeiro tempo tentar esse tipo de revisão por pares, muitas vezes eu tenho que interromper os alunos que leram muito texto sem pausa ou que têm comentou, "Isso faz sentido.
" Quando ouço isso, eu interrompo com, "O que faz sentido? O que você entende?" Uma vez que as respostas dos alunos, eu fazer mais perguntas para pedir ao leitor a explo