Em 2007, 69% dos alunos da oitava série relatada por escrito de pelo menos comprimento parágrafo, pelo menos, Cartier Replica (https://www.bestwatches4u.com/cartier-c-167.html) uma vez por semana para Inglês, juntamente com 44% para estudos sociais, 30% para a ciência, e 13% para a matemática. Alunos décimo segundo grau relatou um pouco mais de escrita para Inglês (77%) e um pouco menos para cada uma das outras áreas de conteúdo: 42% para estudos sociais, 21% para a ciência, e 8% para os resultados math.
These em escrever nas áreas de conteúdo também mostram pequenas, mas significativas quedas de 2 pontos percentuais em destaque na categoria 8 entre 2002 e 2007 para Inglês, estudos sociais e ciências. Grau décima segunda vez mostra um padrão diferente, com pequenos mas significativos aumentos para Inglês (3 pontos percentuais) e estudos sociais (2 pontos) sobre este periodOne das maiores mudanças para afetar o ensino da escrita nas últimas duas décadas tem sido a disseminação de tecnologia, e com ela o desenvolvimento de poderosas de software e Internet recursos de processamento de texto.
A Comissão Nacional de Escrita estava entusiasmado com os benefícios potenciais da tecnologia para escrever instrução, e comentários de pesquisa sobre o efeito de processamento de texto em suporte escrito desempenho dos alunos que o entusiasmo (Bangert-se afoga; Graham e Perin). Em geral, o uso de software de processamento de texto tem um efeito positivo sobre o desenvolvimento de habilidades de escrita, e particularmente para Underachieving students.The disseminação da tecnologia é facilmente perceptível nos dados NAEP.
Em 1984, 20% ou menos do ensino médio e estudantes do ensino médio relataram o uso de computadores na sua escrita; em 1994, mais de 90% relataram fazer isso (Campbell, Voelkl, e Donahue 191) .Depois de 1996, a NAEP começaram a fazer perguntas mais específicas sobre as maneiras em que estavam sendo usados computadores. Figura 6 resume as respostas d