com) Breitling réplica relógios com textos produzidos e fora "publicado" do contexto de sala de aula e com protocolos de pensar em voz alta dos leitores dos públicos-alvo das peças. Trabalhando com superior-divisão estudantes universitários em aulas de composição avançadas, Schriver projetou uma série de dez lições com base em protocolos de leitor de textos "problemáticos" em que os alunos leiam os textos, previu as "palavras, frases, sentenças, seções...
Que eles achou que poderia causar um problema leitor leigo na compreensão do texto ", e explicou o problema seria causado para o leitor pelo texto. Os alunos lêem, em seguida, pensar em voz alta protocolos de leitores que tentam dar sentido ao texto. Ao final dos dez aulas, os alunos do grupo experimental melhorou em sua capacidade de prever seções de texto que faria com que os leitores dificuldade e "diagnosticar" os problemas desses segmentos de texto faria cause.
As Schriver-se menciona, no entanto, seu estudo não examinou se os alunos realmente melhorou na sua produção de textos que responderam aos leitores ou na sua revisão dos seus próprios textos para abordar preocupações potenciais leitores. É nestes aspectos do desempenho dos alunos que a seqüência que eu descrevo podem ajudar os estudantes a melhorar.
Ser as causas de terem experimentado a distância que Schriver descreve na leitura de textos publicados e, em seguida, aplicou as mesmas estratégias para os textos que estão trabalhando para rever, os alunos se tornam mais proficientes não só em reconhecer seções de texto problemáticas, mas também a melhorar them.Returning ao pensar em voz alta estratégias que eles usaram durante a leitura tem benefícios adicionais para os alunos.
Como os leitores, que reforça as estratégias, pro-necer alunos praticam em um contexto diferente, o que irá ajudá-los a transferir a sua utilização destas estratégias em atividades de leitura diária. Como escritores,